УДК 376.3
Кислова Инна Витальевна – доцент кафедры Социальной коммуникации и организации работы с молодежью Московского государственного психолого-педагогического университета.
Аннотация: Статья посвящена анализу состояния инклюзивного образования в вузах современной России. Проведен анализ нормативно-правовой базы и практики высших учебных заведений по работе с лицами с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. На сегодняшний день в России реализуется комплекс нормативно-правовых актов, которые отражают аспекты получения образования и социальной поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В настоящее время в российских вузах инклюзивное образование находится на стадии своего становления, реализуясь и ограничиваясь в основном через создание безбарьерной архитектурной доступной среды.
Ключевые слова: инвалидность, инклюзия, инклюзивное образование, высшие учебные заведения, ограниченные возможности здоровья.
Число людей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью неуклонно растет, что обусловлено патологиями беременности и родов, ростом числа генетических заболеваний, возрастающей травматизацией и повреждениями в результате несчастных случаев и др.
По данным статистики на 01.06.2021 г. в России насчитывается 10,8 млн. инвалидов, число лиц с инвалидностью в возрасте 18-30 лет составляет около 490 тысяч человек. Число студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в 2020 году составило 28 699 человек, всего 5,9% от этого числа получают высшее образование.
В настоящее время на территории РФ реализуется комплекс нормативно-правовых актов, которые отражают аспекты получения образования и социальной поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, что реализуется в приоритетных направлениях социальной политики государства. В настоящее время проблема развития инклюзивного образования в вузе остается одной из наиболее острых и значимых [2].
В 79 статье федерального закона «Об образовании в РФ» утверждено право на получение образования лиц с инвалидностью и ОВЗ. При этом в данном нормативно-правовом акте отмечается, что для лиц с ограниченными возможностями здоровья содержание образования и условия организации обучения и воспитания должны быть определены адаптированной образовательной программой, а для людей с инвалидностью обучение и воспитание реализуется в соответствии с их индивидуальной программой реабилитации, однако в вузах такая возможность зачастую не реализуется, а процесс обучения происходит по единым программам [4].
Федеральным законом «Об образовании в РФ», в котором впервые на законодательном уровне было введено понятие «инклюзивное образование», регулируются обязательства для того, чтобы создавались необходимые условия, чтобы лица с инвалидностью и ОВЗ имели возможность получить качественное образование без их дискриминации [4].
ФГОС высшего образования определяет ряд особенностей при реализации процесса образования в высшем учебном заведении:
На сегодняшний день в вузах инклюзивное образование находится на стадии внедрения и развития, реализуясь, в первую очередь, через организацию безбарьерной архитектурной доступной среды [5]. Наблюдаются тенденции в том, что доступность зданий вузов учитывают возникающие потребности инвалидов с различными нозологиями.
Инклюзивное образование, реализуемое в учреждениях высшего образования, можно охарактеризовать как совместное обучение, воспитание, а также развитие лиц с инвалидностью и ОВЗ и студентов, которые не испытывают ограничений в здоровье [1].
В настоящее время разворачивается проект по организации сети ресурсных учебно-методических центров (РУМЦ) в вузах, на сегодняшний день в РФ функционирует 21 ресурсный учебно-методический центр. Одним из первых вузов, на базе которого начал функционировать РУМЦ, стал Московский государственный психолого-педагогический университет, чья приоритетная задача выражается в реализации принципов инклюзии, т.е. в создании доступной, дружественной образовательной среды, которая учитывает потребности, особенности всех обучающихся.
Принципы инклюзии направлены на всех тех, кто работает и учится в университете, а не только на людей с инвалидностью. На настоящий момент в МГППУ обучается 192 студента с инвалидностью, что составляет 3,9% от общего числа студентов. Анализ приемной кампании МГППУ показывает, что с каждым годом число поданных заявлений на обучение от лиц с инвалидностью неуклонно растет [3].
Если вуз не является площадкой, где созданы ресурсные учебно-методические центры, то рассматривается возможность создания системы комплексного сопровождения, используя имеющиеся ресурсы вузов, а также сотрудничество со сторонними организациями, обладающими таковыми ресурсами.
Для реализации доступности получения качественного высшего образования помимо организации доступной и безбарьерной среды остро стоит вопрос реализации таких компонентов образовательной системы, как дополнительные индивидуальные занятия, соответствующее техническое оснащение для обеспечения учебного процесса студентов в различными патологиями, методическое и психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса, а также организация учебной практики и трудоустройства [2].
Несмотря на предпринимаемые попытки внедрения инклюзии в систему высших учебных заведений, существует ряд проблем в этой области:
Список литература