УДК 372.851
Шкарина Мария Александровна – старший преподаватель кафедры Начального и дошкольного образования Государственного социально-гуманитарного университета.
Аннотация: В статье рассматривается проблема повышения уровня информационной компетентности младших школьников на уроках математики. Сформулированы задачи формирования информационной компетентности учащихся, такие как: образовательная, развивающая, инновационная. Особое внимание уделяется методическим аспектам: приведены примеры заданий, которые могут быть использованы в образовательной деятельности. Побуждение детей к поисковой и творческой деятельности с помощью занимательных задач на уроках математики является важным педагогическим условием для формирования у них умения работать с информацией.
Ключевые слова: Младший школьник, математика, информационная компетентность.
Требования времени, выдвигаемые перед нами сегодня, диктуют новые задачи в получении образования. В период пандемии и режима самоизоляции, причиной которой стал вирус COVID-19, учащиеся всех образовательных учреждений страны перешли на дистанционный режим обучения и столкнулись с различными трудностями. В первую очередь это смена привычной формы обучения. Взамен уроков в школьном классе, обучающиеся вышли в онлайн среду, где процесс обучения выстраивался по другим правилам. Умение работать с компьютером и современным техническим оборудованием стало необходимым условием для продолжения обучения. Как никогда остро встал вопрос об информационной компетентности учащихся. Способность школьников учиться в сфере информации и информационно-коммуникационных технологий, иметь опыт их использования, а также совершенствовать свои знания, умения вышли на передний план и получили ведущую роль в успешности овладения школьными предметами.
Информационная компетентность является составляющей частью информационной культуры, которая, в свою очередь, связана с общей культурой личности.
Понятие «информационной компетентности» мы понимаем интегративное качество личности, отражающее умение полноценно работать с информацией, а также способность совершенствовать свои знания, умения и принимать новые решения в меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технологических средств.
Информационная компетентность формируется в процессе самостоятельной работы с информацией, имеющейся в текстах по соответствующим проблемам, в процессе общения с учителем и одноклассниками во всех формах обучения в школе, с родителями и друзьями дома, с другими учителями на дополнительных занятиях и секциях, при подготовке проектов и исследовательских работ. Для формирования информационной компетентности важен настрой на получение нового знания. Ученик включается в поисковую и творческую деятельность. [3]
Учебный предмет «Математика» в начальной школе реализует задачи формирования информационной компетентности посредством определенных методов и приемов. Одним из таких приемов является поиск дополнительной информации об истории математики, интересных фактов из жизни ученых, происхождении математических терминов и понятий, значении различных величин.[2]
Например, «Как мы считаем?». Детям будет интересно узнать о том, как считали наши предки. Способов счета было придумано немало: делались зарубки на палке, завязывались узлы на веревке, складывались в кучу камешки. Эти методы имели определенные сложности, и тут на помощь пришли пальцы рук – отличный счетный материал. А если предметов больше десяти? Тут уж ничего не оставалось, как придумать десятичную систему, которой мы пользуемся и сейчас: считаем десятки, когда набирается десять десятков, называем их сотней и т.д. В Древней Руси десять тысяч называли «тьмой». Отсюда выражение «тьма народу». А как возникла «дюжина»? И сколько в ней единиц? [1]
Рассмотрим задачи формирования информационной компетентности учащихся начальной школы на уроках математики:
Заметим, что формируют умение работать с информацией не сами тексты, данные в учебниках, а те задания, которые можно выполнять на предложенных текстах. К таким можно отнести:
Ведущим средством обучения в математике является задача. В истории развития методики преподавания математики несколько веков велись споры о том, какое место занимают задачи в методике преподавания математики: цель ли это или средство? Мы соглашаемся с теми исследователями, кто определяют задачу как средство обучения, позволяющее школьникам совершенствовать свои вычислительные навыки и развивать математические знания и умения.
Приведем примеры таких задач, решив которые, ребенок получил бы интересные для него сведения:
а) Узнай, сколько всего морей содержат все океаны Земли, если в Северном Ледовитом-10 морей, в Индийском-5 морей, в Атлантическом-11 морей, в Тихом-17 море?
б) Длина клюва марабу 30см, а клюв пеликана на 21см длиннее. Чей клюв длиннее и на сколько?
Они вовлекают детей в поисковую деятельность и содействуют развитию информационной компетентности.
Основной целью математического образования должно быть развитие умения творчески и осознанно исследовать явления реального мира. Задачи выполняют очень важную функцию в начальном курсе математики – они являются полезным средством развития у детей информационной компетентности: умения находить недостающие данные, обобщать, абстрагировать и конкретизировать, раскрывать связи, существующие между рассматриваемыми явлениями.
Список литературы