Организационные формы образования родительской общественности

Фам Фи Хунг – преподаватель Педагогического колледжи Ба Риа Вунгтау, аспирант Московского педагогического государственного университета.

Фам Дык Хау – преподаватель Хошиминского педагогического технического университета.

Аннотация: В данной статье приводится обзор современных подходов и организационных форм образования родительской общественности в вопросах физического воспитания детей дошкольного возраста, принадлежащих по состоянию здоровья к основной медицинской группе. Взаимодействие с родителями наиболее эффективно в тех случаях, когда осуществляется в комплексе различными подходами и формами. Образование родителей, приобщение к активному участию в работе дошкольного образовательного учреждения и тесное взаимодействие с педагогическим составом позволяет значительно повысить их педагогическую компетентность, вовлечь в процесс по физическому воспитанию детей, сформировать ценностные ориентиры относительно здорового образа жизни и всестороннего гармоничного развития личности ребенка.

Ключевые слова: Физическое воспитание, педагогическая компетентность, родительская общественность.

Введение. Эффективность физического воспитания ребенка во многом зависит от степени вовлеченности родителей в образовательный процесс. Активные формы взаимодействия педагогов с семьей в практике дошкольного образования должны решать следующие задачи:

• повышение роли семьи в физическом воспитании и оздоровлении детей;
• развитие инициативы родителей в формировании у детей устойчивого интереса к физической культуре и здоровому образу жизни;
• укрепление здоровья детей и семьи в целом;
• накопление и обогащение двигательного опыта детей;
• выявление спортивных интересов и способностей детей;
• развитие творческих и физических способностей детей и взрослых в совместной спортивной деятельности [6, 7].

Правильному физическому воспитанию ребенка в семье способствуют знания родителей об особенностях использования общеразвивающих, профилактических и коррекционных физических упражнений, подвижных и спортивных игр, организации дома пространства для развития ребенка. Занимаясь с ребенком, родители следят за его самочувствием, регулируют физическую нагрузку и режим двигательной активности; проводят простейшую диагностику физического и сенсомоторного развития. Важное воспитательное значение имеют совместные занятия физическими упражнениями ребенка и взрослых.

Методы и организация исследования: анализ литературных источников, в которых рассматриваются организационные формы образования родителей в вопросах физического воспитания дошкольников.

Результаты исследования и их обсуждение. В настоящее время общепринято разделять формы взаимодействия с родителями на традиционные и нетрадиционные [10]. В свою очередь, традиционные формы делятся на следующие группы:

• коллективные (родительские собрания, консультации, конференции); родительские собрания, например, позволяют наладить более близкий контакт с семьей, обсудить интересующие вопросы, обменяться мнениями в том или ином направлении работы дошкольного учреждения. Сюда же относится групповая работа с родителями, в ходе которой решаются различные психолого-педагогические проблемы [9]. Такая работа может иметь различные цели, задачи и уровни сложности. Одним из важных факторов, влияющих на успех работы данных групп, является повышение уровня осознанного отношения родителей к процессу своего образования. Для этого формируется соответствующая среда, в которой проводятся тренинги, мастер-классы, консультации, конкурсы, мероприятия и т.д. Также большое значение имеет подготовка специальных обучающих и образовательных материалов (лекции, конспекты, презентации). Подчеркивается, что компетентность родителей в современном мире – это совокупность знаний, умений и навыков из разных областей компетенций. Сюда входят такие компоненты, как: общекультурный, правовой, экономический, социальный, психолого-педагогический, организационно-методический и др. Все это необходимо для эффективного обучения и воспитания детей, для их успешной социализации в современном мире.

  В связи с этим работа по образованию родителей ведется по направлениям:
  - лекции и презентации с анализом ситуаций и текущей деятельности;
  - упражнения на сенсомоторику, восприятие, ощущения, что вызывает положительный эмоциональный отклик у детей и родителей, способствует лучшему усвоению материала и развитию психических функций;
  - организационно-методическое направление, в котором родители обучаются навыкам планирования и осуществления деятельности с детьми, помощи в организации игрового пространства, творческой активности;
  - упражнения для родителей, которые дают овладение внутренними качествами и навыками, необходимыми для работы с детьми;

• индивидуальные (индивидуальные консультации, беседа); обсуждаются характерные особенности ребенка, возможные формы организации совместной деятельности дома, на улице, рекомендуется литература по развитию движения у детей. Целью консультаций является усвоение родителями определенных знаний, умений, помощь им в разрешении проблемных вопросов;

• наглядно-информационные (стенды, выставки, дни открытых дверей); разработка и оформление стендовой информации позволяет ознакомить родителей с задачами физического воспитания, с вопросами, касающимися здорового образа жизни, правильного питания, организации режима, закаливания, подбора физкультурного инвентаря и др.

Нетрадиционные формы взаимодействия разделяются на следующие [10]:

• информационно-аналитические – направлены на изучение семьи, ее особенностей, интересов, потребностей и запросов родителей, уровня их знаний (проводятся анкетирование, опросы);
• информационно-ознакомительные (просветительские) – направлены на знакомство родителей с содержанием работы дошкольного учреждения, методами развития и воспитания и детей, оказание практической помощи семье (открытые занятия, презентация семейных творческих проектов, странички сайтов в сети Интернет, выставки детских работ, выпуск газет);
• познавательные – направлены на обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей, в том числе о возрастных особенностях их развития (практические семинары, круглые столы, родительские конференции, семейный клуб, совместные физкультурные занятия, игры с педагогическим содержанием, домашние задания);
• досуговые в виде совместных мероприятий с родителями – направлены на укрепление детско-родительских отношений и отношений с педагогами дошкольного учреждения (праздники, туристические походы, спартакиады, турниры, участие родителей и детей в акциях, экскурсиях).

Данное разделение носит условный характер. Взаимодействие с родителями на практике обычно ведется комплексно в различных формах. Рассмотрим наиболее популярные формы:

• открытые физкультурные занятия для родителей: дают возможность наглядно продемонстрировать состояние физического развития детей и их физическую подготовленность. Родители знакомятся с большим перечнем доступных упражнений и подвижных игр, способствующих развитию у детей двигательных навыков. Осваивают методы обучения упражнениям, чтобы в результате повторений закрепить приобретенные навыки;
• дни открытых дверей в спортивном зале: помогают детям совместно с родителями удовлетворить потребность в двигательной активности, отдавая предпочтения своим любимым упражнениям, а родителям – узнать предпочтения своего ребенка в выборе вида движения и уровне его освоения, а также получить положительные эмоции при совместной двигательной активности [5];
• физкультурные праздники и развлечения: приобщают детей и родителей к физической культуре и спорту, совершенствованию движений, воспитывают у детей дисциплину, ответственность. Совместная двигательная деятельность также способствует созданию положительных эмоций. Как пример: семейные спортивные олимпиады – это яркие события, в которых дети соревнуются со сверстниками и родителями, демонстрируя полученные физические навыки [5]. Дети, видя, как родители вместе с ними принимают участие в соревнованиях, начинают проявлять больший интерес к физической культуре, эмоционально отзываются на все задания, стремятся выполнять их как можно лучше;
• совместная творческая деятельность, куда относятся: участие родителей и детей в работе по изготовлению нетрадиционного оборудования и атрибутов для физкультурно-оздоровительной деятельности, составление альбомов. Данная форма работы способствует повышению интереса детей к физической культуре и здоровому образу жизни; также родители узнают, как можно пополнить свой арсенал знаний для ежедневных физкультурных занятий и игр дома для повышения двигательной активности детей;
• родительский (семейный) клуб в дошкольной образовательной организации [3]. Цель его деятельности заключается в создании комфортных условий для эффективного взаимодействия с родительской общественностью, а также формировании отношений между членами семьи. По форме организации клуба встречи проводятся, как правило, по определенным тематикам по заранее установленному расписанию. По завершении каждой встречи родители получают методические материалы, а также ведут самостоятельные записи в блокнотах. В результате подобного формата обучения и взаимодействия с родителями повышается их компетентность, интерес к процессу воспитания и обучения ребенка, а также к деятельности образовательного учреждения. Родительский клуб видится как действенная форма работы с родителями, поскольку учитывает потребности семьи и способствует формированию активной позиции его главных участников – родителей;
• участие родителей в управлении учреждением, которое возможно по мере все большего их вовлечения в образовательный процесс [3]. Родители могут осуществлять поддержку на разных уровнях: от хозяйственно-административного (помощь в обустройстве территории и помещений, их уборке и ремонте) до участия в работе педагогического совета. Такой подход позволяет не только вовлечь родителей в работу дошкольного учреждения, но и повысить их интерес к воспитанию и развитию детей, привить ценностные ориентиры по ведению здорового образа жизни.

Формы работы с семьей зависят от множества факторов, таких как: условия данного образовательного учреждения, особенности семьи, уровень компетентности родителей, их потребности и желаемые формы взаимодействия и др. Дальнейшими этапами здесь являются непосредственная работа педагогов с родителями и родителей с детьми, сбор и анализ результатов с рекомендациями. Инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых характеризуют их степень вовлеченности в образовательный процесс. Таким образом, появляется возможность дифференцированного подхода к родителям. Это послужит в дальнейшем основой для устойчивого интереса к воспитанию детей, стабильным занятиям, положительному примеру для ребенка со стороны значимого взрослого и укреплению детско-родительских отношений внутри семьи. Вместе с этим на начальном этапе и при дальнейшем сопровождении важно формировать мотивацию и интерес родителей к вопросу воспитания и развития ребенка. Все это создает вокруг ребенка эмоционально комфортную среду в окружении значимых близких взрослых.

Выбор формы взаимодействия с родителями часто обусловлен поставленной задачей, тогда такое взаимодействие носит смешанный характер и зависит от особенностей семьи и возможностей дошкольного учреждения. Так, социализация дошкольников в современном обществе является одной из важнейших задач, значительную роль в решении которой играет семья. В связи с этим предлагается формировать систему психолого-педагогического сопровождения семьи [1, 2, 4, 8]. Особо значимую роль социализация играет для семей из категории так называемого социального риска. Сюда относятся дети с нарушениями развития (в том числе детский церебральный паралич, аутизм, психосоматические нарушения), дети-инвалиды, дети, находящиеся на попечении, из неблагополучных и неполноценных семей. В большинстве перечисленных случаев социализация ребенка из такой семьи сопровождается значительным стрессом и эмоциональными нагрузками. Таким детям в дальнейшем сложно реализовать себя из-за сложившегося отрицательного опыта социализации. Поэтому внедрение помощи социально-педагогических работников образует сильный положительный фактор для социализации детей. В то же время такое взаимодействие способствует развитию доверительных отношений родителей и педагогических сотрудников.

Работа с родителями как профессиональная подготовка выражена в прохождении ими специализированных курсов по обучению работе с детьми [2, 9].

Например, Профессиональная школа родителей является социально-педагогическим проектом, в котором организуются усилия многих специалистов (психологи, педагоги, воспитатели, врачи и др.), с целью подготовки родителей как социальных семейных педагогов [9]. В своей основе такой проект несет поддержание внутрисемейных ценностей, детско-родительских отношений, важность работы с детьми. Суть же подхода заключается в том, чтобы помочь ребенку в раскрытии его внутреннего потенциала в условиях современных воспитательных возможностей при поддержке семьи и компетентных специалистов. Данная форма образования родителей может быть организована на базе образовательного учреждения в виде теоретической работы (лекции, семинарские занятия каждую неделю) и практических занятий совместно с детьми в спортивных секциях и кружках [2].

В связи с возрастающей потребностью родителей в доступных и эффективных способах взаимодействия в настоящее время набирает актуальность дистанционная методическая поддержка педагогами в образовательном процессе. Это касается большинства форм работы с родителями и часто реализуется через веб-ресурсы дошкольной организации, на которых есть следующие возможности [9]:

• размещение обучающих материалов;
• публикация информации о предстоящих мероприятиях (темы, содержание, сроки и место проведения);
• создание форума, который дает возможность делиться опытом, обсуждать возникающие проблемы;
• постоянная удаленная поддержка родителей.

Такие технологии особенно полезны для тех родителей, которые по тем или иным причинам не могут присутствовать в образовательном учреждении.

Дистанционные технологии уже нашли применение в таких проектах, как: Интернет-психологическая служба доверия; Служба «скорой интернет-помощи»; Служба учебного интернет-консультирования [9].

По мере развития информационной сети Интернет растет количество тематических электронных ресурсов, на которых родители могут обмениваться опытом, делиться рекомендациями по вопросам воспитания и развития ребенка. Одним из таких ресурсов является сайт babyblog.ru, который направлен на аудиторию молодых мам и беременных женщин. Большое количество полезной информации, собранной в одном месте, дает возможность найти ответы на многие вопросы, а также найти необходимого специалиста. На данном ресурсе проводятся различные мероприятия, способствующие повышению знаний и умений молодых мам:

• форум с обсуждением наиболее частых и волнующих вопросов и тем;
• проведение занятий по различным тематикам воспитания ребенка;
• проведение вебинаров и консультаций;
• собрание базы тематических статей.

таком случае родители получают поддержку в виде электронных книг, статей, консультации на форумах или по электронной почте, обмен опытом посредством того же форума или специально созданного чата.

Выводы и рекомендации. На основе проведенного анализа литературных источников можно заключить, что в настоящее время существует большое количество организационных форм взаимодействия с родителями с целью формирования у них педагогической компетентности. Многие формы имеют похожие организацию, характер взаимодействия и методическое обеспечение. Выбор определенных форм взаимодействия осуществляется с учетом специфики работы дошкольного учреждения, типов семей, целей и задач. Помимо наличия у педагогов компетенций о социально-педагогической, психологической, физкультурно-оздоровительной и других видах образовательной деятельности, к условиям эффективного взаимодействия с родителями, как показал анализ литературы, относятся:

• разделение семей по их интересам и запросам;
• наличие разработанных программ взаимодействия с данными типами семей;
• контроль результатов работы с данными семьями, коррекция программ при необходимости.

Реализация данных форм образования родителей может быть представлена в виде следующих ключевых этапов:

1. постановка целей и основных задач, подготовка педагогов к взаимодействию с родителями, составление планов, методических материалов и содержания образовательных мероприятий; учет преемственности содержания занятий по физической культуре (куда входят в основном физические упражнения и подвижные игры) в дошкольном учреждении и в семье;
2. диагностический этап по определению уровня педагогической грамотности родителей (в том числе в вопросах физического воспитания), их потребностей в получении педагогических знаний и навыков, изучение особенностей семьи (в том числе определение типа детско-родительских отношений);
3. непосредственно процесс формирования педагогической компетентности родителей по разработанным программам с учетом специфики разных дошкольных организаций и форм образования; освоение родителями необходимого объема методик, знаний и умений для организации условий работы с детьми в семье; формирование опыта совместной физкультурной и досуговой деятельности родителей и детей;
4. система контроля достижений дошкольников, выявление результатов проведенной работы по физическому воспитанию (например, по индивидуальной динамике показателей физической подготовленности на основе тестирования на разных этапах работы), семейных отношений, мотивации к совместной физкультурно-спортивной деятельности на основе интереса к проводимым занятиям и мероприятиям, их оценка, коррекция, подведение итогов;
5. формирование структуры и методической базы на основе полученных результатов по работе с семьей, а также на основе совершенствования разработанных подходов по этапам диагностики, обучению и оценке результатов.

Сотрудничество с педагогами, психологами и другими специалистами дошкольной организации дает родителям возможность реализовать скрытый личностный потенциал, получить необходимые знания и умения по работе с их детьми. Стоит отметить, что взаимодействие с родителями наиболее эффективно в тех случаях, когда осуществляется в комплексе разными формами, поскольку педагогический процесс – это огромная система с разными целями, задачами, направлениями и включенными в нее компонентами. Таким образом, возможно получение комплексных результатов:

• освоение родителями психолого-педагогических знаний и навыков по воспитанию и развитию детей;
• создание необходимых организационно-педагогических условий по воспитанию ребенка как полноценной и гармоничной личности;
• овладение методической базой проведения занятий с детьми (в том числе по физическому воспитанию); учет различных этапов дошкольного онтогенеза; умение рационально и грамотно использовать технологии и методики повышения двигательной активности;
• получение знаний и методической базы по развитию интеллектуальной сферы ребенка, его способности к самостоятельной деятельности, развитию личности в процессе двигательной деятельности (в том числе формирование интереса и желания к освоению новых движений, навыков, игр);
• получение необходимых знаний по соблюдению техники безопасности и правилам поведения ребенка на занятиях по физическому воспитанию;
• установление крепких взаимоотношений родителей с педагогами и другими специалистами дошкольной образовательной организации;
• гармонизация детско-родительских отношений.

Таким образом, приобщение родительской общественности к активному участию в работе дошкольного образовательного учреждения и тесное взаимодействие с педагогическим составом позволяет значительно повысить педагогическую компетентность родителей, вовлечь в процесс по физическому воспитанию детей, сформировать ценностные ориентиры относительно здорового образа жизни и всестороннего гармоничного развития личности ребенка. Дистанционные технологии также активно используются в образовательном процессе. В связи с этим возникает новое разделение на очные и заочные формы взаимодействия, последние из которых уже доказали свою высокую эффективность.

Список литературы