УДК 372.4

Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития школьной мотивации младших школьников

Брюханова Любовь Васильевна – студент Бурятского государственного университета имени Доржи Банзарова.

Научный руководитель Будаева Эржена Владимировна – старший преподаватель Бурятского государственного университета имени Доржи Банзарова.

Аннотация. В статье исследуется проблема психолого-педагогического сопровождения процесса развития школьной мотивации младших школьников. Обсуждаются ключевые подходы, которые связаны с тем, что в процессе освоения образовательных программ у многих детей мотивация снижается на фоне снижения успеваемости. Определены последствия оценки учебной деятельности, которая становится определяющей для формирования самооценки ребенка. Подчеркивается значимость в развитии младшего школьника изменения социального статуса ребенка и появление учебной деятельности как ключевой. Автор приходит к выводу, что у детей с высокой самооценкой имеется высокая мотивация, с низкой – низкая. Данный вывод подтверждается результатами проведенного исследования.

Ключевые слова: сопровождение, мотивация, успеваемость, младший школьник, самооценка.

Мотивация - один из важнейших факторов успешного обучения. У младших школьников мотивация к учебе, как правило, высокая. Однако в процессе освоения образовательных программ у многих детей она снижается, что приводит к падению успеваемости. Причинами снижения мотивации младших школьников являются [2]:

• трудности в обучении: если ученик не справляется со школьными заданиями, его интерес к учебе падает;
• несоответствие учебного материала интересам ребенка: материал, который не соответствует интересам и потребностям ребенка, не может его мотивировать;
• неправильная оценка учебной деятельности: часто учителя оценивают послушание и дисциплинированность учеников, при том такая оценка не способствует формированию положительной самооценки и мотивации;
• отсутствие поддержки со стороны родителей и учителей: если родители и учителя не поддерживают ученика, он может потерять веру в себя и свои силы.

Последствием снижения мотивации является снижение успеваемости, формирование отрицательной самооценки, нежелание учиться [4].

Для того чтобы повысить мотивацию младших школьников, необходимо создать условия, благоприятные для ее развития:

• создание учителем благоприятной психологической атмосферы в классе, в которой дети будут чувствовать себя комфортно и безопасно.
• обеспечение успеха в учебной деятельности посредством подбора заданий, соответствующих уровню знаний и умений учеников.
• поощрение успехов - поощряются даже самые незначительные успехи учеников.
• оказание поддержки со стороны родителей и учителей ученикам, чтобы верить в их силы, и помогать им в учебе.
• использование различных методов и приемов, повышающих мотивацию младших школьников: игры могут сделать учебный процесс более интересным и увлекательным; работа над проектами позволяет ученикам ставить цели, планировать свою деятельность и добиваться результатов.

Кроме того, для повышения мотивации младших школьников нужно формировать положительную самооценку [1]. Родители и педагоги должны помогать детям формировать положительную самооценку, веру в свои силы и возможности.

Психолого-педагогическое сопровождение развития мотивации младших школьников является важнейшим условием успешного обучения и формирования личности ребенка.

Успешность освоения школьной программы влияет на мотивацию детей, а соответственно отражается на самооценке ребенка [3].

Диагностика сформированности уровня мотивации проводилась среди учащихся 4 класса. В исследовании приняли участие 30 школьников, среди которых 11 девочек и 19 мальчиков. Местом проведения исследования было выбрано МОУ «Коменская СОШ».

Для диагностики сформированности уровня мотивации и самооценки младших школьников использовались следующие методики:

1. Опросник Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой;
2. Анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой;
3. Методика «Лесенка» В.Г. Щур для изучения самооценки ребенка.

Результаты опросника Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой показали, что у 8 детей наблюдается низкий уровень познавательной активности, у 20 средний уровень, а у 2 детей высокий уровень. При этом познавательная активность выше у мальчиков.

Относительно уровня мотивации достижений, у 11 детей выявлен низкий уровень, у 18 - средний, в то время как высокого уровня не было выявлено. Мотивация достижения выше у девочек.

Исследование также выявило, что у 13 детей наблюдается низкий уровень тревожности, у 17 - средний, при этом высокого уровня тревожности не было выявлено.

Уровень гнева оказался низким у 6 детей, средним у 19 детей, и только у 5 детей уровень гнева был высоким. Уровень гнева выше у мальчиков.

Таким образом, результаты проведенного исследования внесены в таблицу 1.

Таблица 1. Показатели познавательной активности, мотивации достижения, тревожности и гнева по опроснику Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой

№	Познавательная активность	пол	низкий	средний	высокий
1.	Познавательная активность	ж	5	6	0
		м	3	14	2
2.	Мотивация достижения	ж	2	9	0
		м	9	9	0
3.	Тревожность	ж	4	7	0
		м	9	10	0
4.	Гнев	ж	1	7	3
		м	5	12	2

Результаты исследования уровня школьной мотивации по методике Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой представлены в процентах на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования школьной мотивации у младших школьников по методике Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой

Исходя из данных, отраженных на рисунке 1, можно сделать следующие выводы о состоянии класса:

• у 10% детей (3 ребенка) наблюдается явное негативное отношение к процессу обучения;
• 50% детей (15 человек) испытывают сниженную мотивацию к учению, переживают "школьную скуку" и имеют отрицательное эмоциональное отношение к учебе;
• у 40% детей (12 человек) наблюдается средний уровень учебной мотивации, а их отношение к учению является амбивалентным.

С целью уточнения данных, основанных на результатах анкетирования, проведенного по методике определения школьной мотивации, разработанной Н.Г. Лускановой, мы проанализировали показатели, представленные в процентах на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования школьной мотивации у младших школьников по методике Н.Г. Лускановой «Оценка школьной мотивации»

Полученные результаты опроса сходятся с данными из методики Ч.Д. Спилбергера, адаптированной А.Д. Андреевой. Согласно полученным данным:

• у 10% детей (3 ребенка) наблюдается очень низкий уровень мотивации в школе и отрицательное отношение к учебному процессу;
• у 50% детей (15 учащихся) выявлена низкая школьная мотивация;
• у 40% детей (12 учащихся) присутствует положительное отношение к школе, однако они больше привлекаются внеурочными аспектами, а не учебной деятельностью.

Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) использовалась для изучения самооценки младших школьников, и результаты данного исследования представлены на рисунке 3.

Рис.3. Результаты исследования самооценки младших школьников по методике В.Г. Щур «Лесенка».

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

1. В данном классе 1 ученик (3,3%) проявляет завышенный уровень самооценки.
2. 10 учеников (33,4%) имеют адекватный уровень самооценки, что обусловлено их уверенностью в своих способностях и достижениях. Они поставили себя на 2 и 3 ступени, указав, что хорошо учатся в школе и помогают родителям.
3. 9 учеников (30%) имеют заниженный уровень самооценки. Они поставили себя на 4 ступени, поскольку не рассматривают себя ни как хороших, ни как плохих учеников.
4. У 6 учеников (20%) наблюдается низкий уровень самооценки. Они поставили себя на 5 и 6 ступени, поскольку считают, что у них не получается ничего хорошего.
5. 4 ученика (13,3%) имеют крайне низкий уровень самооценки и поставили себя на самую низкую ступень. Они считают себя очень плохими.

В соответствии с данными исследования был сделан вывод о необходимости проведения коррекционной работы с целью повышения уровня учебной мотивации у младших школьников и формирования адекватной самооценки.

Список литературы

1. Арутюнян Г.Н. Проблема учебной мотивации младших школьников в современной педагогике // Проблемы современной науки и образования. 2021. № 7(164). С. 21-24. EDN: XTIIIZ
2. Иванова Г.П., Слухаева М.А. Взаимосвязь самооценки и учебной мотивации младших подростков в процессе школьной адаптации // Акмеология. 2018. №4 (68). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-samootsenki-i-uchebnoy-motivatsii-mladshih-podrostkov-v-protsesse-shkolnoy-adaptatsii (дата обращения: 16.02.2024).
3. Коростелева Н. А. Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста // Наука и практика в образовании: электронный научный журнал. 2023. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-uchebnoy-motivatsii-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.02.2024).
4. Овчинникова А. И. Связь учебной мотивации в младшем школьном возрасте и самооценки личности / А. И. Овчинникова, М. Ю. Шаблиевский. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 3 (502). — С. 475-477. — URL: https://moluch.ru/archive/502/110423/ (дата обращения: 16.02.2024).