УДК 37

Использование аутентичных видеоматериалов в образовательном процессе в вузе в изучении английского для специальных целей

Читашвили Наталья Эмильевна – старший преподаватель кафедры Иностранных языков Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета

Гончаренко Елена Станиславовна – доцент кафедры «Иностранные языки» Экономического факультета Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета

Аннотация: В настоящее время большие изменения продолжают происходить в политической и экономической сфере, однако, на рынке труда по-прежнему востребован специалист с хорошим знанием английского языка. Безусловно, современный выпускник должен владеть как необходимым набором языковых средств, так и быть осведомлен о социокультурных правилах и грамотно использовать их в конкретных ситуациях. В статье рассмотрено использование аутентичных материалов, которые помогут выпускникам овладеть специфической терминологией, эффективно решать проблемы по специальности и изучить зарубежный опыт отраслей.

Ключевые слова: аутентичные материалы, искусственный интеллект, специализированная лексика, методика преподавания иностранного языка.

«Искусство двигать прогресс состоит в том, чтобы сохранять порядок, осуществляя перемены и осуществлять перемены, сохраняя порядок».

Альфред Уайтхед

Несмотря на большие изменения в политической и экономической сфере, которые продолжают происходить в настоящее время, на рынке труда по-прежнему востребован специалист с хорошим знанием английского языка.

Требования к владению иностранным языком стоят на втором месте после требований к профессиональной компетенции и владению компьютерной техникой.

В этот пакет входят знания о стране изучаемого языка, географии, истории, культуре, экономике, науке, политическом строе, образе жизни и традициях.

В современных условиях, имея ограниченные возможности непосредственного общения со страной изучаемого языка, возникает довольно сложная для преподавателя задача создания реальных и воображаемых ситуаций общения на изучаемом языке. Для этого преподавателю приходится виртуозно использовать разные методы, методики, собственные и общеизвестные приемы введения лексики и грамматики с последующим тестированием. Но, учитывая ограниченное количество часов, отведенных на изучение иностранного языка, возникает дополнительная задача поиска новых путей в совершенствовании методики преподавания данного предмета [1].

И тут неоценимую помощь оказывает внедрение работы с аутентичными материалами. Преподаватели уже сейчас проводят большую работу по созданию широкой базы видеороликов по различным направлениям с учетом специфики специальности обучаемого.

Так, например, имеется материал по специальностям Автомобили (их устройству, автосервису, двигателям внутреннего сгорания), а также представлены видеоролики по мостам и тоннелям, воздушному транспорту и по истории образования и другим темам.

Видеоматериалы открывают широкую дорогу новому приему обучения с визуализацией, живой и наглядной, и это как раз отвечает современному запросу постепенного перехода от текстового формата к аудио и видео восприятию изучаемого предмета [2].

Существенным подспорьем является большое количество коротких роликов по смежным направлениям на платформе youtube.

Эти ролики длительностью от 3 до 5 минут дают возможность не только просмотреть и прослушать аутентичное изложение материала, но и комбинировать всевозможные виды работ, включая диалоги, пересказы и работу над составлением вопросов, выделением необходимой лексики и грамматики, освежая таким образом свои знания в данной сфере.

Кроме того, визуальная картина обогащает их знания по своей специальности, наблюдая в динамике те или иные моменты, которые вполне не были понятны в изложении текстового материала.

Так, например, в ролике «Why are there so many types of bridges», показанном будущим инженерам-строителям мостов и тоннелей, представлены ярко и полновесно разные типы мостов, специфика их строительства, приведены примеры, рассмотрены виды материалов, используемых в процессе и проектирования, и создания.

Ни один печатный текст не смог бы охватить всю полноту этой информации за такой короткий промежуток времени. Небольшой ролик по теме о воздушном транспорте, включенной в программу третьего семестра по учебнику МАДИ «Английский язык для инженеров», показывает решение проблемы турбулентности, что вызывает живой интерес обучаемых [5].

Неоценимым также является ролик с доступным разъяснением работы и устройство коленчатого вала, что необходимо студентам-автомобилистам и студентам, изучающим автосервис.

Таким образом, благодаря новым технологиям, значительно возрос объём передаваемой информации, формируется новое направление из визуальной культуры, и всё это меняет требования в деятельности преподавателей. Еще несколько возможностей представлены в ролике «Constructing pipelines», который обогащает представлениями и знаниями как в строительстве нефтепроводов, так и в логистике транспортировки нефти.

Ролик под названием «Further and faster», представленный в виде лекции из Музея Истории самолётостроении Великобритании, показывает процесс постепенного усовершенствования авиатранспорта в данной стране.   
Как уже было сказано выше, текстовой материал не может дать столько информации в сжатом и доступным для понимания видео, как он представлен в ролике о действии разных частей компьютера по отдельности и в комплексе, попросту говоря об архитектуре работы компьютера.

Работа с видеороликами помогает студенту развивать критическое мышление, интегрировать новые знания, они способствуют также усвоению больших объемов информации, если их демонстрация подкрепляется ещё и диаграммами, схемами и презентациями.

Уже давно стало понятно, что обучаемые теряют способность сосредоточиться и воспринимать длинные тексты, а тем более вникнуть в суть, что ведёт к низкому проценту усвоения материала. Понятно также, что всё это – результат сформированного клипового мышления, а это поставило новую задачу – изменения формата передачи материала, так как теперь ведущим видом восприятия информации стал зрительный. При просмотре роликов, у обучаемых включаются различные анализаторы – зрительные, звуковые, речевые, что в корне меняет деятельность мозга [3].

Конечно, можно найти ещё и другие средства подачи материала, которые бы вызывали внимание и интерес, способствовали прочному усвоению тем и повысили бы эффективность образовательного процесса.

В настоящее время, в период появления искусственного интеллекта, крайне актуально развить у современного человека креативное мышление, настроить его на вдумчивую работу, а это в свою очередь помогло бы развить память, аналитическое и логическое мышление [4].

Таким образом, в программы высшего образования должны быть включены аутентичные материалы по специальности обучаемых, наряду с текстовыми источниками и другими материалами, что приведет к большей эффективности всего образовательного процесса.

Список литературы

1. Артамонова Г.В. «Аутентичные видеоматериалы как средство повышения мотивации студентов к самостоятельной работе», Азимут научных исследований: Педагогика и психология, 2015, Т. 5, № 4 (17), с. 51-54.
2. Гуняшова Г.А. «Использование видеоматериалов в обучении аудированию на уроке иностранного языка», Педагогика, Вестник Кемеровского Государственного Университета, 2015, № 2 (62), Т. 3, с. 34-37.
3. Исупова М.М. «Использование неигровых аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов». Историческая и социально-образовательная мысль, 2016, Том 8, № 2, с. 1-6.
4. Панферова Е.Ю. «Проблематика использования аутентичных материалов для развития иноязычной коммуникативной компетенции», Балтийский гуманитарный журнал, 2019, Т. 3, № 8 (28), с. 118-121.

5. Полякова Т.Ю., Синявская Е.В. «Английский для инженеров», Москва, «Высшая школа», 2007, 463 с.